اهم الاستراتيجيات لتعليم مفردات اللغة الانجليزية
نظرًا لأن معرفة المفردات أمر بالغ الأهمية لفهم القراءة ، فمن المهم أن يساعد أولئك الذين يعملون مع القراء الشباب على تعزيز تطويرهم لـ “بنك الكلمات” الكبير واستراتيجيات تعلم المفردات الفعالة. هناك العديد من الإرشادات الواضحة (المقصودة والمخططة) والضمنية (التعليمات التلقائية عندما يأتي الطفل إلى كلمات جديدة في نص).
الاستراتيجيات التي يمكن للمعلمين استخدامها مع القراء من أي عمر.
تحديد المفردات الجديدة قبل القراءة:
واحدة من أكثر الطرق فاعلية لمساعدة الأطفال على تعلم كلمات المفردات الجديدة هي تعليم الكلمات غير المألوفة المستخدمة في النص قبل تجربة القراءة. يجب على المعلمين (سواء بمفردهم أو مع الطفل معاينة مواد القراءة لتحديد الكلمات غير المألوفة. ثم يجب تعريف هذه الكلمات ومناقشتها. من المهم بالنسبة للمعلمين ألا يخبروا الطفل فقط بما تعنيه الكلمة ، ولكن أيضا مناقشة معناها. يسمح هذا للطفل بتطوير فهمه لمفهوم الكلمة بالإضافة إلى دلالاته. أيضا ، يوفر النقاش للمعلمين ردود فعل حول مدى فهم الطفل للكلمة. بعد كلمات مفردات ما قبل التدريس ، يجب على الطفل (الأطفال) قراءة النص.
التعرض المتكرر للكلمات:
قد يبدو منطقياً أنه كلما تعرضنا أكثر لكلمة ، كلما أصبح فهمنا أقوى. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم تجاهل التعرض المتكرر للكلمات الجديدة للمفردات. غالبًا ما ينسى المعلم أن الشخص (وخاصةً الطفل) يحتاج إلى سماع كلمة واستخدامها عدة مرات قبل أن تصبح حقًا جزءًا من مفرداته. إن توفير فرص متعددة لاستخدام كلمة جديدة في شكلها المكتوب والمنطقي يساعد الأطفال على ترسيخ فهمهم لها.
طريقة الكلمة الرئيسية:
مثل التدريس المسبق ، تحدث طريقة الكلمات الرئيسية قبل أن يقرأ الطفل نصًا معينًا. في هذه الطريقة ، يتم تقديم كلمات غير مألوفة قبل القراءة. ومع ذلك ، بدلاً من تشجيع الطفل على تذكر تعريف لكلمة جديدة ، يعلمه البالغ “مفتاح الكلمة” لمساعدته على فهمها. قد يكون هذا “الكلمة المفتاحية” أو الكلمة الأساسية جزءًا من التعريف ، أو مثالًا توضيحيًا أو صورة يربطها القارئ بالكلمة لتسهيل تذكر المعنى عند قراءته في السياق. تكمن الفكرة وراء طريقة الكلمات الرئيسية في إنشاء رابط معرفي سهل إلى معنى الكلمة التي يمكن للقارئ الوصول إليها بكفاءة أثناء تجربة القراءة.
خرائط الكلمات:
تعد خريطة الكلمة طريقة ممتازة لمساعدة الطفل علي تعلم الكلمات الجديدة. وهي مثل غيرها من الوسائل التعليمية الصريحة ، يجب على المعلم (سواء بمفرده أو مع الطفل) معاينة مواد القراءة لتحديد الكلمات غير المألوفة. لكل من هذه الكلمات المفردات الجديدة يقوم الطفل (بدعم من المعلم) بإنشاء منظم رسومي للكلمة. في أعلى أو وسط المنظم توضع كلمة المفردات الجديدة. التفرع من الكلمة هي ثلاث فئات: التصنيف (ما هي الفئة أو المجموعة التي تنتمي إليها الكلمة) ، الصفات (ما هو شكل الكلمة) والأمثلة. باستخدام المعرفة السابقة يملأ الطفل في كل من هذه الفئات الثلاث. تساعد خرائط الكلمات القراء على تطوير فهم كامل للكلمات. يفضل استخدام هذه الاستراتيجية مع الأطفال في الصفوف من 3 إلى 12.
تحليل الجذر:
بينما يتم تدريس تحليل الجذر بشكل واضح ، فإن الهدف النهائي هو أن يستخدم القراء هذه الإستراتيجية بشكل مستقل. تستمد العديد من الكلمات في اللغة الإنجليزية من الجذور اللاتينية أو اليونانية. إما أنها تحتوي على جذر “أساسي” (المكون الأساسي للكلمة) أو تستخدم بادئات أو لاحقات تحمل المعنى. يجب أن يركز البالغون على تعليم الأطفال الجذور والبادئات واللاحقات الأكثر شيوعًا. كما يتم تدريس كل أمثلة يجب أن يتم تقاسمها وفحص أمثلة لاستخدامها في كلمة مشتركة. يجب أن يرى القارئ كيف يساعده الجذر على فهم تعريف الكلمة. يجب بعد ذلك إعطاء الأطفال ممارسة تحليل الكلمات لتحديد جذورها وتعريفاتها. عندما يكون القارئ قادرًا على تقسيم الكلمات غير المألوفة إلى بادئاتها ، ولواحقها وجذورها ، يمكنها البدء في تحديد معانيها.
| Common Latin Roots | ||
| Latin Root | Definition | Examples |
| Ambi | both | ambiguous, ambidextrous |
| Aqua | water | aquarium, aquamarine |
| Aud | to hear | audience, audition |
| Bene | good | benefactor, benevolent |
| Cent | one hundred | century, percent |
| Circum | around | circumference, circumstance |
| contra/counter | against | contradict, encounter |
| Dict | to say | dictation, dictator |
| duc/duct | to lead | conduct, induce |
| Fac | to do; to make | factory, manufacture |
| Form | shape | conform, reform |
| Fort | strength | fortitude, fortress |
| Fract | to break | fracture, fraction |
| Ject | throw | projection, rejection |
| Jud | judge | judicial, prejudice |
| Mal | bad | malevolent, malefactor |
| Mater | mother | material, maternity |
| Mit | to send | transmit, admit |
| Mort | death | mortal, mortician |
| Multi | many | multimedia, multiple |
| Pater | father | paternal, paternity |
| Port | to carry | portable, transportation |
| Rupt | to break | bankrupt, disruption |
| scrib/scribe | to write | inscription, prescribe |
| sect/sec | to cut | bisect, section |
| Sent | to feel; to send | consent, resent |
| Spect | to look | inspection, spectator |
| Struct | to build | destruction, restructure |
| vid/vis | to see | video, televise |
| Voc | voice; to call | vocalize, advocate |
| Common Prefixes | ||
| Prefix | Definition | Examples |
| anti- | against | anticlimax |
| de- | opposite | devalue |
| dis- | not; opposite of | discover |
| en-, em- | cause to | enact, empower |
| fore- | before; front of | foreshadow, forearm |
| in-, im- | in | income, impulse |
| in-, im-, il-, ir- | not | indirect, immoral, illiterate, irreverent |
| inter- | between; among | interrupt |
| mid- | middle | midfield |
| mis- | wrongly | misspell |
| non- | not | nonviolent |
| over- | over; too much | overeat |
| pre- | before | preview |
| re- | again | rewrite |
| semi- | half; partly; not fully | semifinal |
| sub- | under | subway |
| super- | above; beyond | superhuman |
| trans- | across | transmit |
| un- | not; opposite of | unusual |
| under- | under; too little | underestimate |
| Common Suffixes | ||
| Suffix | Definition | Examples |
| -able, -ible | is; can be | affordable, sensible |
| -al, -ial | having characteristics of | universal, facial |
| -ed | past tense verbs; adjectives | the dog walked, the walked dog |
| -en | made of | golden |
| -er, -or | one who; person connected with |
teacher, professor |
| -er | more | taller |
| -est | the most | tallest |
| -ful | full of | helpful |
| -ic | having characteristics of | poetic |
| -ing | verb forms; present participles |
sleeping |
| -ion, -tion, -ation, -tion |
act; process | submission, motion, relation, edition |
| -ity, -ty | state of | activity, society |
| -ive, -ative, -itive |
adjective form of noun | active, comparative, sensitive |
| -less | without | hopeless |
| -ly | how something is | lovely |
| -ment | state of being; act of | contentment |
| -ness | state of; condition of | openness |
| -ous, -eous, -ious | having qualities of | riotous, courageous, gracious |
| -s, -es | more than one | trains, trenches |
| -y | characterized by | gloomy |
إعادة هيكلة مواد القراءة:
هذه الاستراتيجية فعالة بشكل خاص لمساعدة القراء المتعثرين على تحسين مفرداتهم. في بعض الأحيان ، يتعذر على القراء الوصول إلى المواد الدراسية على مستوى الصف نظرًا لوجود عدد كبير جدًا من الكلمات غير المألوفة لديهم. يمكن للبالغين إعادة هيكلة المواد بعدة طرق مختلفة لمساعدة القراء على فهمها بسهولة أكبر. يمكن استبدال جزء من الكلمات الصعبة بمرادفات “أسهل” لمساعدة القارئ على فهم النص العام. يمكن إضافة الحواشي الخاصة بالمفردات (التعريفات المقدمة في أسفل الصفحة) للكلمات الصعبة بشكل خاص بحيث يمكن للقارئ بسهولة “البحث” عن الكلمة مع الاستمرار في قراءة النص. يمكن توفير دليل المفردات المصاحب للنص. يجب إبراز الكلمات التي تم تضمينها في الدليل أو طباعتها بنص غامق لتوجيه القارئ للتحقق من دليل المفردات إذا كانت الكلمة أو معناها غير مألوف.
تعليمات المفردات الضمنية :
التعلم العرضي:
يحدث تعلم المفردات المفاجئة في كل الأوقات عندما نقرأ. استنادًا إلى طريقة استخدام كلمة ما في النص ، يمكننا تحديد معناها. في حين أنك قد لا تعرف ما تعنيه كلمة معينة ، يمكنك في كثير من الأحيان تحديد معناها استنادًا إلى ما ترتكز عليه بقية الجملة (التخمين). يجب على المعلمين أن يصمموا هذا النوع من تعلم المفردات العرضية للأطفال لمساعدتهم على تطوير مهاراتهم الخاصة.
مهارات السياق:
مهارات السياق هي الاستراتيجيات التي يستخدمها القارئ لتعلم المفردات العرضية. النصوص مليئة بـ “القرائن” حول معاني الكلمات. توفر الكلمات الأخرى في الجملة أو الفقرة ، والتسميات التوضيحية ، والرسوم التوضيحية والعناوين للقراء معلومات حول النص الذي يمكنهم استخدامه لتحديد معاني الكلمات غير المألوفة. وغالبًا ما يشار إلى هذه الميزات باسم “أدلة السياق” لأنها مضمنة في سياق قطعة الكتابة بدلاً من أنها خارجها. يجب تعليم القراء الشباب للعثور على أدلة السياق واستخدامها لتعلم كلمات المفردات الجديدة. إن اعطاء نماذج وممارسة المعلم لهذه الاستراتيجية هو المفتاح لمساعدة الأطفال على تطوير مهارات القراءة لديهم.
