الإصلاح والتحسين المستمر لجودة العملية التعليمية وفق معايير الجودة :
الإصلاح المتمركز على المدرسة، وتأهيل المدارس للاعتماد التربوى.
تنمية القدرات البشرية وتحسين أحوال المعلمين
تعظيم وتوظيف التكنولوجيا للارتقاء بالتعليم
تطوير نظم التقويم والامتحانات
تطوير مناهج قومية مرنة متمركزة على التعلم النشط، وتفى باحتياجات الواقع المحلى.
رعاية التفوق وبناء مراكز للتميز.
تطوير التعليم الفنى.
الإصلاح المتمركز على المدرسة، وتأهيل المدارس للاعتماد التربوى
- تعتبر تجربة الإسكندرية، فى تطبيق الإصلاح المتمركز على المدرسة وتقويم نتائجها، أحد العلامات
القوية فى الانتقال من مدخل تحسين التعليم القائم على المدخلات Inputs إلى مدخل الإصلاح الشامل
المتمركزعلى المدرسةSchool-Based Reform فى إطار اللامركزية والمشاركة المجتمعية
- يجعل هذا المدخل من المدرسة وحدة الفعل حيث يحدث تآزر Synergy بين كل المدخلات Inputs – بناءً على خطة شاملة لتحسين وإصلاح المدرسة - ليتعاظم تأثيرها فى إحداث تغيير يمكن ملاحظته ويسهل قياس
تأثيره وتصحيح مساره داخل المدرسة.
- هذا المدخل يؤهل المدرسة لأن تصبح قادرة ذاتياً ومهنياً على تحمل المسئولية والمساءلة حتى يمكن التحول
إلى نقل الموازنة المالية إلى المدرسة وربطها بالأداء Performance-based Budget واستكمال الإطار القانونى والإدارى لتطبيق ما يسمى بالإدارة المتمركزة على المدرسة School-based Management .
- يعمل هذا المدخل على بناء القدرة الذاتية للمدرسة بصفتها الوحدة الأولى فى خط الإنتاج التعليمى،
وتمكين المدرسة من تطوير أدائها والتخطيط والعمل على تطويره وفقاً للمعايير القومية تمهيدا
لمرحلة الاعتماد التربوى.
تأهيل المدارس للاعتماد التربوى
تتجه الوزارة إلى اختيار إدارة واحدة بكل محافظة، من خلال الاتفاق مع السادة المحافظين لتطبيق
مدخل الإصلاح على أساس المعايير Standards-based Reform لإصلاح المدارس إصلاحا
ًشاملاًً، وأن تكون مدارس الإدارة المختارة بكل محافظة نموذجاً إرشادياً لكيفية تأهيل المدارس
للاعتماد التربوى
قد تم البدء بهذا المشروع فى محافظة الاسكندرية وجارى التوسع الآن وفق هذا المنهج فى ثلاث
محافظات أخرى.. وهكذا، ومن خلال التطبيق التجريبى فى تأهيل مدارس إدارة واحدة فى كل
محافظة، تتمكن المحافظة من الآتـى :
- تحديد النموذج الإرشادى للمحافظة والتوصل إلى أفضل الأساليب الملائمة لها لتطبيق مداخل
تحسين المدرسة على أساس المعايير.
- بناء القدرات الذاتية للعاملين بالتعليم والقيادات التعليمية من خلال ممارسة العمل نفسه.
تنمية القدرات البشرية وتحسين أحوال المعلمين
- تنمية القدرات البشرية
تعمل الوزارة على دعم النظم وإعداد برنامج متكامل يهدف إلى توفير الفرص لتنمية قدرات جميع العاملين فى
العملية التعليمية وهى كما يلى:
- استكمال الدراسات الخاصة بإنشاء الأكاديمية المهنية للمعلم فى إطار من اللامركزية، بحيث يكون من أهم
أدوارها مراقبة جودة البرامج التدريبية وفقا لمعايير الجودة.
- دعم وتفعيل الإدارات والوحدات التدريبية على جميع المستويات ( بما فيها وحدة التدريب والتقويم بكل
مدرسة) ، مع تحديد الأدوار والمسئوليات لكل مستوى وتطوير البرامج التدريبية الخاصة بجميع عناصر
العملية التعليمية.
- تنمية المهارات التكنولوجية لدى المعلم – دعما لسياسة التوسع فى توظيف التكنولوجيا فى التعليم – وإتاحة
فرص التدريب للمعلمين على مهارات اللغة الإنجليزية والحاسب الآلى للحصول على شهادة ICDL .
- تبنى مشروع بناء القدرات للقيادات التعليمية على مستوى المديريات والإدارات التعليمية والمدارس - بالتعاون
مع الجامعات المتخصصة- ليحصل المتدرب على درجة الماجستير أو الدكتوراه أو دبلومات مهنية معتمدة.
- بدأ خلال العام الحالى فى القاهرة – من خلال الشراكة بين مديرية التربية والتعليم وكلية التربية بجامعة
حلوان – منح دبلوم معتمد لشاغلى وظائف الادارة المدرسية بعد نجاحهم فى الدراسة لمدة عام دراسى
عن طريق التعليم الالكترونى، حيث تقوم المديرية بسداد 50% من المصروفات الدراسية عند قيام الدارس
بالتسجيل للدراسة، على أن تصرف له باقى المصروفات فى حالة نجاحه فى امتحان الدبلوم. ومن المخطط
أن يستفيد من هذا لبرنامج عدد 100 دارس سنويا.
- وجارى الآن بالإسكندرية الإعداد لتنفيذ برنامج تعليمى لعدد 175 من القيادات الشابة للحصول على دبلومه
لمدة 6 شهور تنتهى فى أكتوبر 2006 بتمويل من جمعية جيل المستقبل – يتم تعيينهم بعد ذلك كمديرى مدارس،
وسوف ينظر فى تعميم التجربة فى ضوء نتائجها.
- استمرار إرسال المعلمين فى بعثات تدريبية بالخارج – من خلال التعاون مع الجهات المانحة – مع التركيز
على تدريب المدربين، و من المستهدف إيفاد حوالى 400 معلم للتدريب خلال العام الحالى.
- تقويم أداء مجالس الأمناء وتقديم برامج تدريبية لأعضاء هذه المجالس من خلال إعداد وتنفيذ برنامج مكثف
لتدريب المدربين بجميع المحافظات.
تحسين أحوال المعلمين
تحسين أحوال ومستوى المعلمين، وزيادة أجورهم، من خلال مشروع قانون إنشاء كادر خاص للمعلمين بما يحقق
ربط الترقيات بالأداء وتحسين المستوى الأدبى والمادى للمعلم.
ويتم حاليا دراسة مشروع قانون الكادر الخاص بالتعاون بين وزارات التربية والتعليم والدولة للتنمية الإدارية
والمالية تمهيداً لعرضه على مجلس الوزراء وإحالته إلى مجلس الشعب .
بيان بالعجز في أعداد المعلمين على مستوى مديريات التربية والتعليم
بالمراحل المختلفة عام 2005/2006
المرحلة العجز الزيادة الصافى
مرحلة التعليم الابتدائى 86743 15844 - 70899
مرحلة التعليم الإعدادى 18564 38355 19791
مرحلة التعليم الثانوى 15586 15538 - 48
التعليم الفنى الصناعى 21570 7833 - 13737
التعليم الفنى التجارى والفندقى 3090 4706 1616
التعليم الفنى الزراعى 2232 665 - 1567
الإجمالى 147785 82941 - 64844
المستهدف لمعالجة العجز
- تقوم المحافظات بإعادة التوزيع الداخلى للمعلمين للمواءمة بين العجز والزيادة بين المناطق الجغرافية
وكذلك المراحل التعليمية داخل كل محافظة لامركزيًا.
- تقديم تدريب تحويلى يدعم قدرات المعلمين المحولين من مرحلة إلى مرحلة أخرى لضمان كفاءة مستوى
الأداء.
- وضع نظام حوافز إضافية للمعلمين العاملين فى المناطق النائية يتم تنفيذه لامركزيًا فى كل محافظة.
- الاستعانة بمعلمين بعقد مؤقت، ويكون لهم الحق فى أولوية التعيين فيما بعد.
- العمل على توفير الميزانيات اللازمة لمعالجة العجز فى هيئات التدريس
تعظيم وتوظيف التكنولوجيا للارتقاء بالتعليم
- العمل على تطوير وتوظيف تكنولوجيا المعلومات لترتقى بعناصر العملية التعليمية.
- التوسع التدريجى فى نشر أجهزة الحاسب الآلى فى جميع المدارس، وذلك بالتعاون مع الجهات المانحة.
- التعاون مع وزارة الاتصالات للتوسع فى مشروع المدرسة الذكية، وكذلك تزويد المدارس الإعدادية
(وعددها 7700 مدرسة) بما يلى:
1- معمل كمبيوتر لكل مدرسة ( 13 جهاز/ معمل).
2- توصيل خدمة الإنترنت فائق السرعة Broad Band.
3- جهاز عرض متصل بالكمبيوتر وشاشة عرض بيضاء بكل فصل.
4- تنمية المهارات التكنولوجية لدى تلاميذ حلقة التعليم الإعدادى،لتمكينهم من الحصول
على شهادة ICDL للحاسب الآلى.
سياسات التعليم - الجودة وجودة العملية التعليمية وفق معايير الجودة
تطوير نظم التقويم والامتحانات
أولاً: التقويم الشامل Authentic Assessment
- بدأ العمل بنظام التقويم الشامل فى الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية كمرحلة أولى فى العام الدراسى 2006 /2005 ، وذلك بعد تطويره وتحديثه مقارنة بالمشروع التجريبى الذى تم تطبيقه جزئياً فى 30 % من المدارس الابتدائية على مستوى الجمهورية خلال العام الدراسى 2003/2004. مع وزارة التعليم العالى
- يهدف المشروع إلى تقويم الجانب المعرفى والمهارى والوجدانى للطلاب من خلال نظام تقويم متطور، حيث يتم تقويم أداء الطالب على مدار العام الدراسى من خلال الأنشطة بالإضافة لاختبارات نهاية الفصل.
- تم تدريب عدد 37688 متدربًا على تنفيذ التقويم الشامل بالصفوف الثلاثة الأولى من حلقة التعليم الابتدائى.
- المستهدف هو تدريب 10% من قوة كل مدرسة خلال العامين الحالى والقادم.
- تم تقويم التطبيق من خلال لجنة من خبراء عالميين، وجارى دراسة التوصيات لتحسين الأداء؛ تمهيدًا للتوسع فى تطبيقه، مع توفير شروط النجاح اللازمة .
ثانياً:
جارى الآن بناء اختبارات قياس المهارات والقدرات فى مجال التفكير النقدى وحل المشكلات، والمعارف العلمية فى مواداللغة العربية، والرياضيات، والعلوم فى ثلاثة صفوف دراسية (الرابع الابتدائى-الثانى الإعدادى- الأول الثانوى)،ويتم التجريب على عينة من المدارس فى 7 محافظات هذا العام تمهيدًا لتعميمه فى ضوء نتائج تقويم التطبيق.
:ثالثاً
استكمال إنشاء بنك الأسئلة للاستفادة به فى تطوير منظومة الامتحانات.
رابعاً:
تشكيل فرق فنية للنظر فى تطوير نظام امتحان الثانوية العامة من خلال الاتفاق والتعاون
تطوير المناهج
تستند سياسة الوزارة فى إصلاح التعليم إلى العمل على تحقيق ما يلى:
- دعم مهارات التعلم مدى الحياة لدى الطلاب من خلال تشجيع البحث وتطوير المناهج والامتحانات وطرق التدريس.
- تنمية قدرة التلاميذ على المشاركة المجتمعية.
- تمكين المتعلمين من مهارات الاتصال المتقدمة:
- مهارات اللغة القومية ولغة أجنبية على الأقل.
- مهارات استخدام التكنولوجيا المتقدمة.
- مهارات التفكير العلمى والتفكير الناقد.
- تنمية قيم الديمقراطية والمواطنة والقدرة على الحوار.
- بناء المهارات العملية الأساسية التى تساعد المتعلم على التعامل مع مستجدات الحياة العملية فى المجتمع.
- سوف تقوم الوزارة بدراسة ما يعرف بالمنهج المرن Relevant and Flexible Curriculum ،
الذى يقوم - إلى جانب المكون القومى - على مكون محلى ينفذ من خلال الإدارة المحلية والمدرسة، وفقًا
الخطة المنهج والمعايير القومية للتعليم استجابة لاحتياجات البيئة المحلية، مع التطوير مستقبلاً لتلبية
احتياجات الفروق الفردية بين التلاميذ على مستوى المدرسة، على أن يتم التنفيذ على نطاق تجريبى
للنظرفى التعميم
ويتم حاليا تطوير المناهج من خلال استراتيجيتين
استراتيجية قصيرة المدى.
استراتيجية طويلة المدى.
رعاية التفوق وبناء مراكز للتميز
- العمل على توفير مناخ مشجع للإبداع داخل حجرات الدراسة، مع وضع خطة قومية، تنفذ على مستوى المدارس
وفى جميع المراحل، لرصد ومتابعة المتفوقين والموهوبين، فى مختلف المجالات، لرعايتهم وتنمية تفوقهم
ومواهبهم وإبداعاتهم، وبناء قاعدة بيانات لهذا الهدف.
- يتم بناء عدد من مراكز التميز (من 10إلى 15مركزاً) من خلال توفير مبانى وتجهيزات المدارس الملائمة،
وأعضاء هيئة تدريس مؤهلة لتحقيق عملية تعليمية وفق المعايير العالمية، وذلكلرعاية المتفوقين وأصحاب
المواهب فى مجالات التكنولوجيا والعلوم والفنون والآداب.
تطوير التعليم الفنى
الرسالة
إعداد الفنى المتطور المناسب والمطلوب لسوق العمل الداخلى والخارجى فى المجالات التجارية والزراعية والصناعية .
أهداف التطوير
- يمتلك الخريج مهارة عالية متوافقة مع المعايير القومية للمهارات.
- لديه انتماء للوطن وللمهنة.
- مدرك لقيم إتقان العمل والإخلاص والأمانة فيه.
- قادر على الارتقاء بمستواه المهني، والتحول بين التخصصات الفرعية لمهنته والمهن القريبة.
- لديه قاعدة علمية وثقافية تؤهله لمتابعة التطور في مجال مهنته والارتقاء بمستواه الاجتماعي، ومتابعة تعليمه
وتدريبه، وتؤهله للقيام بالأعمال الإدارية و المحاسبية.
- قادر على الالتحاق بسوق العمل مباشرة، أو التكيف بسرعة مع حاجات السوق.
محاور التطوير
1-تطوير منظومة التعليم الفنى والتدريب المهني.
2-تطوير الخطط الدراسية والمناهج وطرق التدريس والتقويم.
3-تطوير المدارس.
4-إنشاء معهد تدريب للخرجين المتميزين.
5-تدريب المعلمين والإداريين واستكمال الهياكل التعليمية والإدارية.
6-زيادة التمويل.
7-الارتباط بالمجتمع وتحسين النظرة إلى التعليم الفنى.
وتبلغ تكلفة الإنشاءات والصيانة والتطوير التقديرية 5.853 مليار جنيه حتى عام 2011
الجهات المشاركة فى عمليات التطوير
- وزارة القوى العاملة
- المشروع القومي لمستويات المهارات
- الصندوق الاجتماعي للتنمية
- مشروع من المدرسة للعمل
- وزارة التجارة والصناعة
- الاتحاد النوعى للمستثمرين
- اتحاد الصناعات
- غرفة الصناعات النسجية والملابس الجاهزة
- مشروع الدرب الأحمر لصيانة وترميم الآثار
- الجهات المانحة.
[1]
سياسات التعليم - الجودة وجودة العملية التعليمية وفق معايير الجودة